学校教育にいま求められているのは、障害の有無や勉強の得意・不得意などにかかわらず、すべての子どもを「ケア」する（子どもの「弱さ（苦手さ）」を肯定も否定もせずに引き受ける）授業づくりである。その実現には、子ども同士の対話や協力を生み出す「協同学習」が有力な手立てとなる。
本書では、著者が長年かかわってきた多くの小中学校での実践にもとづき、明日からの授業づくり・学校づくりに役立つ考え方と具体的な技術を伝える。
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対話と協力を生み出す協同学習
一人ひとりをケアする授業づくり
佐藤 曉 著
内容紹介
明日からの授業づくりに役立つ考え方と技術
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目次
まえがき
序 章 学校を楽しく、授業を楽しく
１ やりくりの現状
２ 授業を楽しくするための「問い」を立てる
３ 「学びの成立」と「授業のなかのケア」
４ 学校づくりに向けて
５ 一歩を踏み出す
６ 本書の構成
第１章 協同学習の授業をデザインしてみる――小学校の授業づくり、はじめの一歩
１ 授業デザインをつくる
（１）必要なのは「学びの展開」
（２）学習課題とおおまかな流れ
２ かかわりの技術
（１）子どもの活動を８割にする
（２）子どもの活動を促進させる
第２章 中学校の授業づくり
１ 中学校二年 英語（比較級）
２ 中学校一年 数学（回転体の体積）
３ 中学校一年 国語（詩の世界）
４ 中学校一年 理科（粒子モデル）
５ 中学校三年 社会（消費生活を支える流通）
６ 中学校三年 家庭科（フェアトレード）
７ 中学校二年 技術科（木材加工）
第３章 協同学習とケアの技術カタログ
１ 困っている子どもに気づく
２ わからないことを訊けるようにする
３ 「いっしょに佇む」という技法
４ 個人作業の時間を見直す
５ 教師がしゃべりすぎないための手立て
６ 子どもの「心の動き」に気づく
７ 言葉は届けるものであり、受け取るものである
８ できたてほやほやの言葉を語れるようにする
９ 騒々しい教室に、いいことは起きない
10 教材とつなぐ
11 授業の構造を考える
12 よかれと思ってしていることを見直してみる
第４章 学校づくりのヒント
１ 研究授業の準備
（１）組織的な実践が必要な理由
（２）指導案にかかわる悩みごと
（３）授業の流れがわかるデザインをつくる
（４）参観する先生たちへのアナウンスメント
（５）準備物の確認
２ 研究授業の参観と研究協議会の運営
（１）子どもの見取りと撮影
（２）研究協議会の持ち方
付録 ケアのマインド
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著者紹介
※著者紹介は書籍刊行時のものです。［著］佐藤 曉（サトウ サトル）
1959年生まれ。筑波大学第二学群人間学類卒業、同大学院教育研究科修了。博士（学校教育学）。現在、岡山大学学術研究院教育学域教授。
主な著書に、『発達障害のある子の困り感に寄り添う支援』（学研、2004年）、『入門 特別支援学級の学級づくりと授業づくり』（学研、2012年）、『どの子もこぼれ落とさない授業づくり45』（岩崎学術出版社、2012年）、『障がいのある子の保育・教育のための実践障がい学』（ミネルヴァ書房、2015年）、『発達障害の子どもを困らせないクラスづくり』（学研、2020年）などがある。もっと見る
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