学校・図書館さまへ

朝の読書の時間に、本を持ってこない子や読書に集中できない子がいます。どうしたらいいでしょう。

なぜ本を持ってこないのか

　この理由は三つ考えられます。一つは、本を読むこと自体に関心がもてないため、もう一つは、教室で本を読むことに抵抗感があるため、そしてもう一つは、読みたい本がないためです。

　読書が強制や苦痛と感じるのでは、朝の読書の当初の目的から離れてしまいます。日ごろから教室で「読み聞かせ」や本の紹介をしたりするなど本に親しむ機会を設け、自分の好きな本を好きなように読んでいいということをしっかりと伝えます。読書の意義を伝えつつ、無理をせずに時間をかけて見守ることが大切です。

　二つ目は、他の人に読んでいる本がわかる、読書というきわめてプライベートなことを一斉に行うことに抵抗があるということであると思われます。思春期に入ると、この傾向は強くなります。教師がこのことを理解し、お互いのプライバシーを尊重する読書環境をつくることが求められます。

　一方、読みたい本が見つからない子どもに対しては、本のある環境が整備されることが必要です。学級文庫が充実していればよいかもしれませんが、限界があります。書店で好きな本をいつでも買ってもらえる子どもも、ごく少数です。やはり、もっとも身近である学校図書館にさまざまな読書経験の子どもに対応した「おもしろい」本が豊富にあることが、鍵になります。そして、ひとりひとりの子どもの読む力や、興味関心にそって、本を紹介してくれる「人」が大きな役割を果たします。まずは、クラス担任が紹介者として期待されますが、そのためには教員が読書活動を理解し、本を知るための校内研修等も必要になってきます。

　また、学校図書館に人がいる場合は、来館する子どもに適書を紹介するだけでなく、クラスごとにブックトークなどを行い、本のおもしろさを伝えることも可能です。本が豊富で、紹介してもらったり、相談できたりする人がいれば、子どもたちが、同じ作家の本や同じジャンルの本だけでなく、ちがうタイプの本を自ら選んで、読書の世界を広げていきます。

読書に集中できない子への取り組み

　小学校低学年の児童のなかには１人で1冊の本を読み切ることが難しい子どもがいます。彼らにとって、教師に本を読んでもらうことは、本のおもしろさに気付き、自分で読んでみようと思うことにつながります。また、クラス全員で1冊の本を楽しむ経験をすることで、その本が話題になり、さまざまな本の楽しみ方の交流が可能になります。

　中学年で、長い物語になかなか手が伸びない子どもに対しては、教師が数日かけて1冊の本を読むことによって、長い物語の楽しさが伝えられます。読んでもらった物語をもう一度自分で読んでみたいと、あとで本が引っ張りだこになることもしばしばです。また、冒頭を読んで本を紹介することや子ども同士で本の紹介をすることも、ひとりひとりの個の読書につながります。

朝の読書とは

　今では多くの学校で取り組まれている朝の読書ですが、もともとは千葉県の高校で、２人の教諭によって提唱された、朝（始業前）に学校内で一斉に10分間の読書を行うという取り組みです*¹。

　「1、みんなでやる　2、毎日やる　3、好きな本でよい（雑誌やマンガは除く）　4、ただ読むだけ」という四原則のもとに行われ、落ち着いた雰囲気のなかで授業に入れることや、本のおもしろさを知り、本を読むことが習慣になるなどの効果が紹介され、全国の小・中学校、高校に広がっていきました。

　ただ、「朝の時間に本を読む」ことは広がったものの、教師不在で子どもたちだけで行ったり、全校一斉でなかったりするために、読書に集中しづらい環境であるということなど、取り入れる学校によっては問題もみられます。校内の読書環境の整備やこの活動の意義も含めて、校内でしっかり協議し、目的を押さえた上での実施体制が必要です。